Enseignement à distance

Protocole pédagogique déployé à partir du 23 mars 2021

Protocole élaboré en février et mars 2021 en conseil école-collège. Il sera appliqué en cas de fermeture du collège et de mise en  place d’une continuité pédagogique.
Il est le fruit de concertation avec les enseignants, les représentants des parents et des élèves, qui s’appuie sur le bilan de la période de continuité pédagogique de 2020.

Table des matières

1. Mise en place d’une cellule de crise
2. Préparation de la mise en application du protocole, avant fermeture du collège
3. Principes généraux de la continuité pédagogique
4. Mise en place du travail pédagogique hebdomadaire
5. Contenu du programme des activités pédagogiques
6. Modalités d’évaluation des élèves, à distance
7. Outils numériques
8. Suivi des élèves, information des parents

1 – Mise en place d’une cellule de crise

Membres : la principale, le directeur de l’école primaire, la gestionnaire, l’assistante de direction, H. Plouvier Vie sco, la chargée de communication

Mission : faire appliquer le protocole pédagogique et le protocole sanitaire ; en assurer le suivi. Assurer la communication interne et externe. Organiser des réunions et des points de situation.

Outils : mailing, page FB, site internet, SMS, affichage à l’entrée du collège, téléphone…

2 – Préparation de la mise en application du protocole

La préparation s’effectue en février 2021 :

• Préparer une base élèves, en partage sur le drive avec la cellule de crise et les professeurs, dans laquelle sont collectés, par classe, les contacts des élèves, leur accès à internet et au téléphone, la possibilité à la maison d’un encadrement pédagogique en français

Au collège, la même base sert à suivre le rendu du travail hebdomadaire, par discipline, que les professeurs rempliront et qui servira à déclencher le suivi des élèves (par les équipes pédagogiques et la Vie scolaire)

• Chaque enseignant a préparé un plan d’urgence qui lui permet d’équiper rapidement les élèves, en cas de fermeture, pour que les élèves disposent à leur domicile du matériel nécessaire au travail à distance : manuels, cahiers, livres à lire…
• Les PE et les PP disposent d’un planning hebdomadaire de travail à expliquer aux élèves avant la fermeture et à distribuer le dernier jour de classe (si possible)
• Au 2^nd degré, les codes pronotes et accès aux mails ont été vérifiés avant les vacances de février et réactivés.
• Organiser des formations Pronotes et Classroom au 2^nd degré (professeurs de sciences) pour les élèves (réactivation), les collègues. Et distribuer des tutoriels aux parents (les parents ont été formés début septembre 2020) en privilégiant un envoi aux adresses mail des parents
• classes de Maternelle, CP, CE1, CE2 : les professeurs utiliseront également classroom : la formation des enseignants est en cours ; les parents seront formés sur invitation au collège au moment de la fermeture.

3 – Principes généraux de la continuité pédagogique/ Lamina mba hirindran’ny fampianarana

La continuité pédagogique est destinée à s’assurer que les élèves poursuivent des activités scolaires leur permettant de progresser dans leurs apprentissages, sans rupture. Les activités proposées par les enseignants s’inscrivent naturellement dans le prolongement de ce qui s’est fait en classe auparavant.  Il ne nécessite pas de répétiteur à domicile ou de professeur à domicile. L’aide à domicile doit être celle organisée habituellement par la famille. Il convient que le travail demandé soit régulier. Il doit pouvoir être réalisé dans un temps adapté, indiqué explicitement. Au second degré,  le temps consacré à chaque domaine d’enseignement doit être corrélé aux horaires habituels.
Les travaux demandés sont adaptés à l’âge et à la maturité des élèves. Des travaux de groupe, mais réalisés à distance, peuvent être demandés, pour maintenir le lien entre élèves, malgré la distance : les élèves auront une tâche particulière et individuelle à faire, qui, une fois communiquée, formera un ensemble (œuvre collective), qui pourra prendre la forme d’une vidéo, de photos, d’un écrit…

L’objectif est bien de maintenir du lien entre les élèves, bien qu’ils puissent être confinés à domicile.

L’égalité de traitement implique que les élèves d’une même classe et d’un même niveau bénéficient d’une organisation similaire au sein de l’école.

Mba ahafahan’ny mpianatra manohy ny fampianarana tsy misy fahatapany amin’ izay nomen’ny mpampianatra tany an-dakilasy no nanaovana izao ‘’ continuité pedagogique ‘’izao, raha misy ny fikatonan’ny sekoly mandritran’ny fotoana  voafetra.

Ny fampianarana ny ankizy ao an-trano dia tokony arindran’ny fianakaviana fa tsy ilàna mpampianatra manokana.Ny asa angatahina dia tokony hirindra ara-potoana .

Ho an’ireo ankizy amin’ny ambaratonga faharoa, ny fotoana natokana ho an’ny sehatry ny fanabeazana tsirairay dia tsy maintsy am-pifandraisina amin’ny ora mahazatra.Ny asa angatahina dia mifanaraka amin’ny taona sy ny fahamatoran’ireo mpianatra tsirairay.

Na eo aza ny halavirana, mety hisy ny asa iraisan’ny vondron’ny mpianatra mba hitazomana ny fifandraisana misy eo amin’ny samy mpianatra. Ny mpianatra dia hanana andraikitra manokana .

Ny sangan’asa dia afaka maka endrika video, sary, soratra …

Ny fandaminana dia iraisana isaky ny ambaratonga misy ny mpianatra tsirairay.

4 – Mise en place d’un programme d’activités pédagogiques hebdomadaires/ Programa isan-kerinandro

Chaque semaine, un programme d’activités pédagogiques doit être :

• Rédigé par chaque professeur sur un traitement de texte : objectifs, durée indicative, date de restitution (et mode : classroom pour le 2^nd degré ; RV pour le 1^er degré)
• Accompagné des éventuels supports
• Soratan’ ny mpampianatra : tanjona, fe-potoana, fotoana voatondro hamerenana ( amin’ny alalan’ny : classroom ho an’ny ambaratonga faharoa ; rendez-vous ho an’ny ambaratonga voalohany)
• Arahan’ireto fomba manaraka ireto :

➤  2nd degré : 6e à 3^e/ Ambaratonga faha-2: 6è ka hatramin’ny 3è (2^nd degré : 6è à 3è)

En cas de fermeture totale de l’établissement, les classes du 2nd degré sont réparties pour que chaque niveau de classe dispose d’un professeur responsable par discipline :

Raha misy ny fanakatonana tanteraka ny sekoly dia mitsinjara toy izao ireo mpampianatra tompon’andraikitra isan’ny kilasy :

En sciences humaines (français, anglais, histoire-géographie), le professeur dont le nom figure dans le tableau prépare les séquences, à distance,  pour le niveau et en assure le suivi.
En mathématiques et sciences, le professeur dont le nom figure dans le tableau prépare les séquences pour le niveau, mais le professeur habituel de la classe en assure le suivi auprès des élèves.

Les professeurs du second degré organisent des tchats sur classroom pour répondre aux questions des élèves ou donner des explications à la demande des élèves sur les leçons ou le travail à faire ou le travail déjà fait (corrections).

Amin’ny siansa (frantsay, anglisy, tantara-jeografia), ny profesora izay miseho amin’ny tabilao ny anarany dia manomana ny fifandraisana sy ny fanarahamaso.

Amin’ny matematika sy siansa, ny mpampianatra izay miseho amin’ny tabilao ny anarany dia manomana ny filaharana araky ny ambaratonga, fa ny mpampianatra mahazatra ao am-pianarana kosa no manao ny fanarahamaso ny mpianatra.

Ny mpampianatra sekoly ambaratonga faharoa dia mandamina resaka ao an-dakilasy mba ahafahany mamaly ny fanontanian’ireo mpianatra na manome fanazavana amin’ny fangatahan’ny mpianatra momba ny lesona na ny asa tokony hatao na ny asa efa vita (fanitsiana).

Voici les rendez-vous : (Resadresaka  1 ora an-dakilasy)

➤   1er degré

Au 1er degré chaque professeur suit les élèves de sa classe. Pour la préparation des travaux, les professeurs travaillent en équipe (soit par niveau, soit par cycle).

Les langues vivantes, au primaire, sont prises en charge par les professeurs habituels.

5 – Contenu du programme d’activités pédagogiques

Le programme doit être différencié selon les élèves : élèves ayant des fragilités, niveau de langue, élèves sans connexion, ou qui disposent de peu de temps numérique…

On peut différencier par :

• L’organisation de l’emploi du temps : proposer des RV à ces élèves si les conditions sanitaires le permettent en impliquant les AED, les professeurs de l’aide aux devoirs, les PDMQDC, la professeur documentaliste…
• La quantité de travail donnée
• Le niveau de difficultés des exercices, en précisant ce niveau : de consolidation (ou révisions) à « pour aller plus loin » ou « expert »…

Faire travailler aussi les compétences transversales, proposer des actions qui maintiennent du lien entre les élèves et continuent à fédérer le groupe : exposé, saynètes, chorégraphie, chorale. Et penser à faire coopérer à distance sur des actions qui font avancer les élèves dans les Parcours.

Sélectionner et conseiller des sites ou émissions, qui permettent aux élèves de se cultiver (axe 3 du projet d’établissement), avec des propositions de restitutions orales ou écrites courtes, ou via une production artistique.

Il est indispensable de proposer des temps synchrones réguliers : cela permet de relancer la motivation des élèves, de rompre leur isolement :

• Si les conditions sanitaires le permettent, ces temps synchrones se feront au collège par très petits groupes d’élèves, invités à des horaires précis, en évitant le brassage d’élèves et les risques de contamination ;
• A défaut, ces temps synchrones se feront en distanciel (visio, tchat…)

Il convient d’être encore plus vigilant au temps d’exposition à la langue française et à la pratique orale de la langue, qui doivent permettre d’entretenir et de continuer à construire le niveau de langue des élèves (axe 1 du projet d’établissement). Pour cela, la pratique orale du français est encouragée, par des travaux à rendre avec enregistrement oral et par des travaux de groupe à préparer à distance.

6 – Les modalités d’évaluation des élèves (préconisations de l’AEFE)

Il  faut rechercher la plus grande continuité dans l’évaluation des élèves, quelle que soit la situation d’enseignement. Rappeler à toute la communauté les objectifs et les finalités de l’évaluation : accompagner, suivre les progrès, éclairer les élèves sur la nature de leurs erreurs, travailler et consolider les compétences et les connaissances, valoriser le travail, la régularité et les efforts fournis.

Rassurer les familles et les élèves : les enjeux et les finalités sont les mêmes à distance et en présentiel.

Rappeler les différents types d’évaluation :

-diagnostique : qui intervient au début, voire au cours d’un apprentissage ou d’une formation, qui permet de repérer et d’identifier les difficultés rencontrées par l’élève, afin d’y apporter des réponses pédagogiques adaptées

-formative : qui intervient au cours d’un apprentissage ou d’une formation, qui permet à l’élève de prendre conscience de ses acquis et des difficultés rencontrées, et de découvrir par lui-même les moyens de progresser

-sommative : qui intervient au terme d’un processus d’apprentissage ou de formation afin de mesurer les acquis de l’élève

Une évaluation doit être :

• Exigeante et bienveillante,
• Rassurante, elle doit aider l’élève à se positionner et lui permettre de garder la motivation,
• Au service des apprentissages et ainsi rendre explicites les apprentissages : quels sont les objectifs, les compétences, partager le sens de la tâche : que vas-tu apprendre ? de quelles connaissances, compétences va-t-on avoir besoin ? comment va-t-on le faire ? Et en faire le bilan : qu’a-t-on appris ? que reste-t-il à apprendre ?

Comment planifier ses évaluations, comment les construire ?

• Choisir le type de formation adaptée au moment de l’apprentissage
• Prendre en compte l’environnement de travail de l’élève
• Privilégier les évaluations formatives, car moins anxiogènes et permettent de mesurer les acquis au fur et à mesure
• Mettre en œuvre l’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs, proposer des tâches complexes, des évaluations plus courtes et régulières, des grilles de relecture, d’auto-positionnement…
• Proposer des situations d’évaluation à l’oral dans toutes les disciplines : les élèves peuvent s’enregistrer, ou par téléphone en direct
• Proposer des situations d’évaluation authentiques : étude de cas à résoudre en mode collaboratif par exemple…
• Alimenter un contrôle continu, sans que l’enseignant ne se surcharge en correction

Présenter une évaluation aux élèves , être explicite sur :

• Nature de l’évaluation proposée
• Son importance dans le bilan trimestriel (coefficient ?…)
• Compétences évaluées
• Modalités de l’évaluation : durée, ressources autorisées, outils à mobiliser, mode de restitution du travail au professeur

Restituer le bilan des évaluations aux élèves :

• Rendre les évaluations rapidement, car cela motive les élèves à se corriger et à chercher à progresser ; expliquer les erreurs ; donner des conseils
• Valoriser les efforts et l’engagement de l’élève dans le travail à distance

7 – Les outils numériques / Fitaovana nomerika

8 – Suivi des élèves et information des parents  / Fanaraha-maso ny mpianatra sy ny mombamomba  ny ray aman-dreny

L’équipe de direction du collège, mars 2021